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发布日期2020-09-28

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(4)综合素质评价由省教育厅公布统一的评价要求,由学校实施。综合素质评价内容以写实性文字表述方式,分项目记入考生电子档案。综合素质评价内容包括学生高中期间各科目学分获得情况,技术领域、艺术领域、体育与健康领域、综合实践活动的考核或表现情况、获奖情况等等;取代现行考生电子档案的毕业考试成绩、毕业鉴定,录取时供高等学校参考,作为高校录取或退档依据之一。

许多未就业毕业生反映,住房是他们当下最大难题。他们为找工作往往集中于房租昂贵的大城市,加上没有固定收入,居住环境比较恶劣。这不仅影响他们的生活和情绪,甚至带来治安隐患。西安建筑科技大学2006年毕业生王磊磊毕业后租房住在学校附近一个“旅馆村”。这里每天混杂着当地农民、打工仔、外地办事人员、农民工以及社会闲散青年,治安案件时有发生。

一周前,公司通过现场招聘会招纳策划人员。其中一名求职者小勇(化名)引起邓云鹏的特别注意:小勇个性阳光、思维独特,文字功底扎实,很适合做广告。“特别是他的文字,让我们很是惊喜,水平明显在其他应聘者之上。”邓云鹏表示,在招聘会现场面谈时,小勇反应敏捷,见解独特,是很有潜力的新人,只等老总出差回来面试后就敲定录用。

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■政府用行政指令和招生计划配比的方式,提出中职招生的最低数量,这是非常必要的保护性措施。关键问题是各地在职普比例要求上,应切合实际,不一定“一刀切”。

经过努力,小高已经获得了专科学历,但她并不满足。今年10月就要当新娘的小高,一边忙着婚事,一边为争取本科学历而奋斗。小高坦言“压力很大”,但压力可以转变为动力。每当小高学习劳累时,她会边听音乐边看杂志,在休息中调整精神状态。

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“汉语桥”世界大学生中文比赛由国家汉语国际推广领导小组办公室主办,是各国学习中文的大学生展示汉语水平和中国文化知识及才艺的大型国际性赛事。自2002年以来,“汉语桥”世界大学生中文比赛已成功举办了6届,来自世界50多个国家的480多名大学生先后应邀来华参加了决赛,各国参加预赛活动的大学生达4万多人。

费尔法克斯的纽维尔夫妇,早就为他们在中国领养的女儿艾比“回娘家”做准备。他们参加银泉镇的中国文化夏令营,把住宅装修得跟上海公寓一模一样。最重要的是,他们在周末把已经8岁的艾比送去中文学校,学习中文和中国文化,以便她以后去中国时,能认同自己的双重身份。

据北外英语学院院长孙有中介绍,受南非金山大学邀请,北京外国语大学两名老师带领该校10名学生,参加了世界杯合作项目,出境报道世界杯。由于对南非的治安有所了解,出发前,学院对这一行师生专门进行了预防性的培训,制定了预案措施,并且要求每一个人签署安全防卫纪律协议,要求他们不单独外出。

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天津市从四个方面给予保障。一是加强组织领导。成立天津市推进义务教育高位均衡发展国家改革试点工作领导小组,负责制定改革方案,研究政策措施。二是加大经费投入。不断增加对义务教育的经费投入,并建立市、区县财政合理分担的保障机制,包括合理确定“项目”的投资总额和分担比例,保障经费投入及时到位。提高资金管理和使用效益,确保“项目”按计划分步落实。三是实施督导评估。制定《天津市实施义务教育学校现代化建设标准评估验收实施细则(2008-2012年)》,组织评估验收专家组,对区县进行逐校评估验收。实行评估结果公告制度,用评估合格的学校占区县学校总数的比例,衡量区县义务教育现代化水平。2012年底,市政府将以此为依据评选和认定“天津市义务教育先进区县”。四是开展理论研究。成立专项课题组,针对实际问题开展研究。建立专家咨询组,适时就试点工作的有关问题开展咨询。

经过近3年的酝酿,《广东省实施普通高中新课程实验的普通高考改革方案》(以下简称《新方案》)正式出炉,从2007年起,广东省将在普通高校招生考试中实施“3+文/理科基础+X”这一新方案。

  在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中,“课程资源的开发与利用”被提上重要位置,这将改变长期以来我国中小学课程资源单一、以少数专家为课程开发主体和忽视课程差异的倾向,提高课程资源的丰富性、适切性。在课程管理体制上,国家推行了“三级课程管理模式”,形成了以国家课程、地方课程和校本课程共存的课程管理体制新格局。  校本课程的用意在于使课程多元化和教师专业化,适应各地学校的不同需要以弥补原先自上而下整齐划一的中央设计的国家课程体制的不足,克服教师只须关心“如何教”而不用关心“教什么”的缺陷。因此,校本课程开发就是由学校(教师)负责策划、设计、实施和评价其学习者的课程。它所追求的是让学校课程多一些弹性化、生活化、本土化的空间,以弥补以往国家课程不能适应学校特色及个别学生需要的方面,让学校和教师发挥专业角色。通过对校本课程实践的总结与反思发现,校本课程所体现的不足也是明显的:  第一,校本课程开发在管理体制上“各自为政”,经费保障不力,导致校本课程开发成果闲置;第二,由于拘泥于本校有限力量,使校本课程在开发中智力欠缺,导致开发主体力不从心,草率收场;第三,校本课程开发在对资源利用上“孤芳自赏”,导致教育资源被重复利用或闲置。在开发的过程中,忽视了同区域内“同质”学校合作开发的可能,着眼校本,却放弃了对资源优势学校的必要借鉴。  针对校本课程开发中的问题,是不是地方课程能够予以解决呢?实践表明,由于地方课程的特点,一方面地方课程在地方教育行政当局的主导下,难以发挥学校教师的自主性和能动性,不利于教师的专业成长;另一方面,地方课程关注地方整体共性,忽视学校个性,不利于学校创建特色。所以并不能以地方课程解决校本课程中存在的不足。而在一定区域内,在同质学校,通过“校际课程”开发,可以作为课程结构合理化与教育资源开发的优化途径。  第一,课程管理的民主性。在校际课程开发中,地方教育行政部门引领,各级学校课程专家和一线教师(包括校长)结成“校际课程开发共同体”,研制相应的课程管理制度,使课程开发在制度上和经费上得以充分保障。  第二,课程开发主体的“联动性”。中小学教师和大学教师在校际课程开发中,实现实践经验与课程理论的对话与交融,使课程开发既有智力保障,又使中小学教师在行动研究中成长。  第三,课程资源利用的整合性。在区域内,课程资源的开发主要是针对地方性知识,对于同质、同类型学校而言,它们在面临共同问题时,通过课程开发主体的“联动性”,实现对课程资源的整合利用,避免了不必要的素材性资源和条件性资源的重复浪费和闲置。  第四,校际课程利用的充分、有效性。通过“校际课程开发共同体”的“联动性”作为,进行对课程资源的整合利用,开发出相应的校际课程作品。这些作品在制度和经费政策的保障下,可以尽快生产,并在区域内同质、同类型学校中流通,从而真正起到沟通学生与社会发展、学校与社会发展的作用。    《中国教育报》2006年4月28日第5版

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外交部领事司及中国驻悉尼总领馆提醒中国留学生及家长密切跟踪澳移民、留学政策的调整变化,购买海外教育产品,特别是以移民为预设前提的留学产品时,考虑风险因素,做好充分的物质和心理准备。

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